La organización sin fines de lucro que emite el American College Test (ACT) anunció la semana pasada ese promedio Puntajes de ACT a nivel nacional han caído a sus niveles más bajos desde 1991.
El examen ACT se ha utilizado durante mucho tiempo para determinar la aptitud académica y la preparación para la universidad de los aspirantes a la universidad.
La clase que se graduó de la escuela secundaria en 2022 obtuvo un puntaje compuesto promedio de 19.8 de 32 a nivel nacional, cayendo por debajo de 20 por primera vez en décadas.
El desempeño deficiente se manifestó en todas las categorías académicas, tanto que un total del 42 % de los estudiantes que tomaron el examen ACT no cumplieron con ninguno de los puntos de referencia académicos en todas las materias, lo que destaca la preparación para la universidad que se está debilitando en todo el país.
Por su parte, Texas conectado el mismo puntaje compuesto promedio que el país en su conjunto, 19.8, sin embargo, solo alrededor del 22% de la clase de 2022 alguna vez tomó el examen, lo que coloca al estado de la estrella solitaria directamente en la mitad inferior de la participación estatal individual en los Estados Unidos.
Si bien las cifras oficiales a nivel de distrito no están disponibles, el Distrito Escolar Independiente de Dallas (DISD) está en camino de tener un desempeño inferior al promedio estatal, con el Texas Observer señalando en marzo:
“Los puntajes promedio de SAT y ACT de Dallas ISD son más bajos que los promedios estatales. Se considera que casi la mitad de todos los estudiantes que se gradúan de Texas están listos para la universidad en matemáticas, pero solo el 28.7 % de los estudiantes de Dallas ISD pueden decir lo mismo”.
Como anteriormente reportaron in El expreso de dallas, solamente 25% de los estudiantes de DISD obtuvo un puntaje “igual o superior al estándar de preparación para la universidad en SAT, ACT, TSIA o curso de preparación para la universidad obtenido”.
La cifra se destaca por la disminución de la inscripción universitaria inmediatamente después de la escuela secundaria para los graduados de DISD y una alarmante tasa de graduación a tiempo de aproximadamente el 80% para la clase de 2021.
Compartiendo experiencias similares, la clase de 2022 ha enfrentado desafíos significativos a lo largo de la escuela secundaria.
Según los informes, las interrupciones en la educación causadas por la pandemia de COVID-19 causaron importantes y generalizadas pérdida de aprendizaje, con la organización humanitaria UNICEF estima que la interrupción de la educación podría costarle a la generación actual de estudiantes en todo el mundo hasta $ 17 billones en ganancias de por vida y causar un daño considerable a la productividad global.
Aún así, la directora ejecutiva de ACT, Janet Godwin, afirmó que los puntajes de ACT de este año “no son simplemente un subproducto de la pandemia”.
“Este es el quinto año consecutivo de descensos en los puntajes promedio, una tendencia preocupante que comenzó mucho antes de la interrupción de la pandemia de COVID-19 y ha persistido”, dijo Godwin.
Un avance significativo en los últimos años es que muchas universidades ya no tienen en cuenta las pruebas estandarizadas como el ACT y el SAT en las decisiones de admisión, alegando que tales puntos de referencia no son los mejores predictores del éxito universitario.
Muchas instituciones, como la Universidad de Texas en Austin y Texas A & M, no requieren puntajes de exámenes para la admisión de estudiantes de primer año.
Rose Babington, directora sénior de asociaciones estatales de ACT, defendió el uso de ACT. Ella dijo que “los últimos años nos han demostrado la importancia de tener datos de alta calidad para ayudar a informar cómo apoyamos a los estudiantes”.
Debates sobre la mejor manera de medir la preparación para la universidad y si las escuelas secundarias y universidades de EE. UU. están reduciendo estándares de salud (en detrimento de los estudiantes estadounidenses) han estado causando estragos durante años antes de que COVID-19 cambiara todo y exacerbara las crisis educativas existentes.
Se han movilizado recursos federales de los contribuyentes para abordar el problema de la pérdida de aprendizaje relacionada con la pandemia, al ritmo de 189 millones de dólares en la ayuda de emergencia para las escuelas públicas, pero Godwin señaló que “un regreso al statu quo anterior a la pandemia sería insuficiente y un perjuicio para los estudiantes y educadores”.
Ella dijo, “Estas fallas sistémicas requieren una acción colectiva sostenida y el apoyo a la recuperación académica de los estudiantes de secundaria como una prioridad nacional urgente e imperativa”.
